Final proofreading from Valdo

czech/diary.tex

@@ -106,7 +106,7 @@
 Verze: \today
 
 \bigskip
-Budeme velice rádi, když nám sdělíš svoje návrhy na zlepšení nebo postřehy z používaní deníku. Napiš nám email na \textit{teachinglab@fi.muni.cz}.
+Budeme velice rádi, když nám sdělíš svoje návrhy na zlepšení nebo postřehy z používaní deníku. Napiš nám email na adresu \textit{teachinglab@fi.muni.cz}.
 
 Zdrojové soubory i PDF k tisku jsou dostupné online na adrese \url{github.com/teaching-lab/reflective-diary}.
 

czech/intro.tex

@@ -14,7 +14,7 @@ \chapter*{Jak se z člověka stane dobrý učitel?}
 \begin{enumerate}
 \item \textbf{Pravidelně učit.}\\Potřebuješ mít vlastní zkušenost, nejlépe často a pravidelně opakovanou.
 \item \textbf{Reflektovat svoje učení.}\\Všímej si a přemýšlej nad tím, co fungovalo dobře a co příště zkusíš jinak.
-\item \textbf{Pozorovat, jak učí ostatní.}\\Přemýšlej o tom, jak to dělají, co jim funguje, co ne a co z toho můžeš použít.
+\item \textbf{Pozorovat, jak učí ostatní.}\\Přemýšlej o tom, co dělají ostatní učitelé, co jim funguje, co ne a co z toho můžeš použít.
 \end{enumerate}
 
 Tento deníček ti pomůže reflektovat způsob, jakým učíš. Nalezneš v~něm informace o tom, čeho si všímat, jaké otázky si klást a nad čím přemýšlet. Není to však učebnice dobrého učitele -- je to pouze průvodce na cestě, po které už jdeš.
@@ -44,4 +44,4 @@ \section*{Proč používat reflektivní deník?}
 
 \section*{Máš nápady na zlepšení?}
 
-Budeme vděčni za jakékoliv nápady, zkušenosti či poznámky k~deníku. Ozvi se nám prosím emailem na \textit{teachinglab@fi.muni.cz}.
+Budeme velice rádi, když nám sdělíš svoje návrhy na zlepšení nebo postřehy z používaní deníku. Napiš nám email na adresu \textit{teachinglab@fi.muni.cz}.

czech/outro.tex

@@ -56,7 +56,7 @@ \chapter*{Revidovaná Bloomova taxonomie}
 
 \item \textbf{Pochopit (\textit{understand})}\\
 \note{překlad do jiné formy, jednoduchá interpretace, extrapolace}\\
-{\small interpretovat, reprezentovat, vysvětlit, parafrázovat, sumarizovat, uvést příklad, ilustrovat na příkladu, porovnat}
+{\small interpretovat, reprezentovat, vysvětlit, parafrázovat, sumarizovat, uvést příklad, ilustrovat na příkladu}
 
 \item \textbf{Použít (\textit{apply})}\\
 \note{užití postupu ve správné situaci, použití abstrakcí a zobecnění}\\
@@ -68,7 +68,7 @@ \chapter*{Revidovaná Bloomova taxonomie}
 
 \item \textbf{Vyhodnotit (\textit{evaluate})}\\
 \note{posouzení na základě stanovených kritérií a standardů}\\
-{\small zkontrolovat, detekovat, testovat, posoudit, odborně kritizovat, argumentovat}
+{\small zkontrolovat, testovat, posoudit, odborně kritizovat, argumentovat}
 
 \item \textbf{Vytvořit (\textit{create})}\\
 \note{vytvoření nového celku, reorganizace do nové struktury}\\

czech/rubric.tex

@@ -63,7 +63,7 @@ \section*{Jak učitelskou rubriku používat?}
 {Moje hodiny mají jasnou strukturu. Studenti ví, co se právě děje, co bude následovat a chápou návaznosti. Mezi jednotlivými bloky vědomě dělám zřetelné přechody.}
 
 \rule{\textwidth}{0.4pt}
-\rubriccriterion{Vlastní pocity a spokojenost z výukou}
+\rubriccriterion{Vlastní pocity a spokojenost s výukou}
 {Jsem nespokojen(a) se svými hodinami anebo své pocity a vlasní spokojenost s výukou nijak nereflektuji. Netěším se do výuky.}
 {Ve výuce si často moc nevěřím. Někdy mi vyjdou části hodiny, ale často se cítím napjatě nebo mám strach, že něco pokazím.}
 {Ve výuce se cítím uvolněně a sebevědomě. Baví mě to a mám svůj styl.}
@@ -78,13 +78,13 @@ \section*{Jak učitelskou rubriku používat?}
 \rubriccriterion{Jasné zadávání pokynů a úloh}
 {O tom, jak zadávat pokyny nebo úlohy, nijak zvlášť nepřemýšlím.}
 {Stává se mi, že zadám pokyn nebo úlohu a studenti neví, co dělat, jak začít nebo k čemu mají dojít (co má být výsledkem).}
-{Když zadávám pokyn nebo úlohu, studenti mají jasno v tom, co dělat, jak začít nebo k čemu mají dojít.}
+{Když zadávám pokyn nebo úlohu, studenti mají jasno v~tom, co dělat, jak začít nebo k čemu mají dojít.}
 
 \newpage
 \rubriccriterion{Variabilita a inovace ve výuce}
 {Učím tak, jak mi řekli nebo kopíruji výuku, kterou jsem zažil(a). Nepřemýšlím o~jiných variantách.}
 {Jsem si vědom(a) toho, že existuje mnoho typů aktivit, které lze při výuce použít. Neznám jich ale dostatek, nedokážu je efektivně zadávat, nebo nemám jasno v tom, proč je používat.}
-{Znám mnoho různých aktivit a svou výuku skládám tak, aby byla dostatečně pestrá. Vybrané aktivity efektivně učí/procvičují to, co mám záměr učit/procvičovat. Zároveň studenty efektivně zapojují a zvyšují jejich motivaci se učit.}
+{Znám mnoho různých aktivit a svou výuku skládám tak, aby byla dostatečně pestrá. Vybrané aktivity efektivně procvičují to, co mám záměr procvičovat. Zároveň studenty efektivně zapojují a zvyšují jejich motivaci se učit.}
 
 \rule{\textwidth}{0.4pt}
 \rubriccriterion{Širší kontext mé výuky}
@@ -124,7 +124,7 @@ \section*{Jak učitelskou rubriku používat?}
 {Mám jasno v tom, kdy chci pracovat s celou skupinou, kdy s jednotlivci a kdy se skupinkami. Rozdělení do menších skupin efektivně používám, když je to potřeba. Ve vhodných případech zadávám interakce mezi skupinami.}
 
 \rule{\textwidth}{0.4pt}
-\rubriccriterion{Čtení skupiny}
+\rubriccriterion{Čtení atmosféry ce skupině}
 {Skupinu ve své výuce nesleduji, pozornost věnuji pouze obsahu.}
 {Uvědomuji si, že mi skupina vysílá signály a že by bylo dobré jim rozumět a využít je pro efektivní vedení výuky. Ve výuce to ale dokážu jen výjimečně.}
 {Dokážu dobře odhadnout naladění skupiny. Mám jasno v tom, co se ve skupině studentů děje (např. únava, nadšení, obava).}

czech/weeks.tex

@@ -104,7 +104,7 @@ \chapter{}
 \note{Jaké (ne)chtěné precedenty se objevily na hodině?\\
 Jak na další hodině udržím ty chtěné a napravím ty nechtěné?\\
 Jaká byla atmosféra během vyučování?\\
-Rozumí studenti organizaci a struktuře kurzu?
+Rozumí studenti organizaci a struktuře kurzu?\\
 Ví studenti, co se od nich očekává?\\
 (Další tipy na otázky najdeš na straně \pageref{indicators}.)}
 
@@ -175,7 +175,7 @@ \chapter{}
 \marginsection{-90}{1}{volné poznámky}
 \vspace*{-2em}
 \note{Kolik otázek do publika jsem položil(a)?\\
-Kolik otázek položili studenti mně?
+Kolik otázek položili studenti mně?\\
 Je to málo, tak akorát, nebo příliš?\\
 (Další tipy na otázky najdeš na straně \pageref{indicators}.)}
 
@@ -241,7 +241,7 @@ \chapter{}
 \newpage
 \marginsection{-90}{1}{volné poznámky}
 \vspace*{-2em}
-\note{Podařilo se mi naplnit cíl hodiny?\\
+\note{Podařilo se mi naplnit cíle hodiny?\\
 Co je třeba do budoucna na téhle hodině změnit?\\
 Na co bych neměl zapomenout, až budu plánovat další hodinu?\\
 (Další tipy na otázky najdeš na straně \pageref{indicators}.)}
@@ -316,7 +316,7 @@ \chapter{}
 
 \goodbadpoints
 
-Blíží se konec semestru -- dostávají studenti to, co potřebují ke zkoušce a pro praxi?\\
+Blíží se konec semestru -- dostávají studenti znalosti a dovednosti, které potřebují ke zkoušce a pro praxi?\\
 \note{Jestli ne, jaké změny můžu v následujících týdnech provést?}
 
 \newpage
@@ -418,5 +418,5 @@ \chapter{}
 \newpage
 \marginsection{-90}{1}{volné poznámky}
 \vspace*{-2em}
-\note{Co nefungovalo pro mé kolegy?\\
+\note{Co fungovalo pro mé kolegy?\\
 Můžeme si sdílet know-how, jak učit lépe?}

english/intro.tex

@@ -6,13 +6,13 @@ \chapter*{How does one become a good teacher?}
 Let's pose a dynamic question instead of a static one:
 
 \vspace*{1em}
-\textit{\large \enquote{What can you do to improve your teaching skills?}}
+\textit{\large \enquote{What can I do to improve my teaching skills?}}
 
 \vspace*{1em}
 Three things seem to be necessary (and probably sufficient) for improvement\punct{.}\footnotemark
 \footnotetext{There are also other useful things (such as expert feedback), but those do not scale very well.}
 \begin{enumerate}
-\item \textbf{Teaching regularly.}\\You need your own teaching experience, ideally on a regular basis.
+\item \textbf{Teaching regularly.}\\You need your own teaching experience, ideally occurring on a regular basis.
 \item \textbf{Reflecting on your teaching.}\\Pay attention to what worked well and what you should change in the future.
 \item \textbf{Observing the teaching of others.}\\Think about what other teachers do, what works for them, what does not and what you can adopt.
 \end{enumerate}
@@ -26,7 +26,7 @@ \section*{How to use the reflective diary?}
 
 First and foremost, use it regularly.
 
-Note down your thoughts both when planning the lesson and after delivering it. There are fourteen double-page spreads (one for each semester week), each suggesting a handful of questions. The diary has quite a small format -- it's partly to keep your notes short.
+Note down your thoughts both when planning the lesson and after delivering it. There are fourteen double-page spreads (one for each semester week), each suggesting a handful of questions. The diary has quite a small format -- it's partly to keep your reflections and notes short.
 
 After the page intended for individual weeks, there is a teacher evaluation rubric, a list of indicators to keep track of and evaluate, an index of some useful teaching tools, and an extra space for your notes and remarks.
 

english/outro.tex

@@ -52,7 +52,7 @@ \chapter*{Revised Bloom's taxonomy}
 \begin{enumerate}[leftmargin=*]
 \item \textbf{Remember (\textit{knowledge})}\\
 \note{facts and terminology, classification and categorization thereof}\\
-{\small define, list, repeat, describe, identify, reproduce, recognize}
+{\small define, list, repeat, reproduce, describe, identify, recognize}
 
 \item \textbf{Understand (\textit{comprehension})}\\
 \note{reformulation, simple interpretation and extrapolation}\\
@@ -68,7 +68,7 @@ \chapter*{Revised Bloom's taxonomy}
 
 \item \textbf{Evaluate (\textit{judgments})}\\
 \note{assessment based on set criteria and standards}\\
-{\small evaluate, conclude, test, assess, criticize, justify}
+{\small conclude, test, assess, criticize, justify, argue, check}
 
 \item \textbf{Create (\textit{synthesis})}\\
 \note{creating a new product, reorganization into a new structure}\\
@@ -129,7 +129,7 @@ \section*{Creating new tasks/exercises}
 \item Reasoning -- \note{justifying one's opinion, considering other views}
 \item Tokens -- \note{physical objects and their manipulation}
 \item Anti-problem -- \note{solving the reverse problem}
-\item Mindmap/cloud -- \note{gathering associations \& relationships}
+\item Mindmap/cloud -- \note{gathering associations and relationships}
 \item Concept map -- \note{visualization of notions and their relationships}
 \end{itemize}
 

english/rubric.tex

@@ -30,7 +30,7 @@ \section*{\therubricquestion: #1}
 \chapter*{Teacher evaluation rubric}
 \label{rubric}
 
-The following pages present a rubric for evaluating teaching skills. Many teachers (beginners and veterans alike) don't perceive all the different levels and dimensions of the art of teaching. This often happens because they don't see these skills in others. After months or years of teaching, there may come a moment when you realize that the space for improvement is much larger than you expected\punct{.}\footnote{More information can be found for example in the book \emph{How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching}.}
+The following pages present a rubric for evaluating teaching skills. Many teachers (beginners and veterans alike) don't perceive all the different levels and dimensions of the art of teaching. This often happens because they don't see these skills in others. After months or years of teaching, there may come a moment when you realize that the space for improvement is much larger than you expected\punct{.}\footnote{More information can be found, for example, in the book \emph{How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching}.}
 
 \section*{What is an evaluation rubric?}
 
@@ -94,9 +94,9 @@ \section*{How to use the teacher evaluation rubric?}
 \vspace*{-1em}
 
 \newpage
-\rubriccriterion{Explaining effectiveness}
+\rubriccriterion{Effective explaining}
 {I do not reflect on the way I explain things.}
-{When explaining something, I'm routinely doubtful if my explanations are useful (help students' understanding.)}
+{When explaining something, I'm routinely doubtful if my explanations are useful (help students' understanding).}
 {When explaining a theory, I demonstrate solutions and effectively highlight mistakes. I'm able to see things from the students' perspective. My explaining effectively helps students' understanding. I do not explain things unrelated to students' questions.}
 
 \rule{\textwidth}{0.4pt}
@@ -126,5 +126,5 @@ \section*{How to use the teacher evaluation rubric?}
 \rule{\textwidth}{0.4pt}
 \rubriccriterion{Awareness of classroom atmosphere}
 {I don't pay attention to the students, I only pay attention to the educational content.}
-{I'm aware the group is sending out signals and that it would be useful to understand and use them for effective teaching and learning. Nevertheless, I can only do that occasionally.}
+{I'm aware the group is sending out signals and that it would be useful to understand and use them for effective teaching and learning. Nevertheless, I can only rarely do that.}
 {I'm able to see the classroom atmosphere and students' reactions. I~perceive what's moving the group at the given moment (e.g., weariness, enthusiasm, concern).}

english/weeks.tex

@@ -46,10 +46,10 @@ \chapter{}
 
 Preparation:\hspace{1cm} hours
 
-What are the lesson aims/objectives? Why am I teaching this?
+What are the lesson objectives? Why am I teaching this?
 \vspace*{1cm}
 
-How do I know I've reached my aims/objectives?
+How do I know I've reached my objectives?
 
 \hspace*{-1cm}
 \rule{\rulelength}{0.4pt}
@@ -169,7 +169,7 @@ \chapter{}
 
 \goodbadpoints
 
-Which questions did work in the class? Which ones did not?
+Which questions worked well in the class? Which ones did not?
 
 \newpage
 \marginsection{-90}{1}{notes and comments}
@@ -219,12 +219,12 @@ \chapter{}
 \marginsection{90}{-1}{before teaching}
 Preparation:\hspace{1cm} hours
 
-What are the lesson aims/objectives? Why am I teaching this?\\
-\note{The list of verbs on page \pageref{bloom} may help you articulate your objectives.}
+What are the lesson objectives? Why am I teaching this?\\
+\note{The verbs on page \pageref{bloom} may help you articulate your objectives.}
 \vspace*{1cm}
 
-How do I know I've reached my aims/objectives?\\
-\note{Is there way to verify that you've reached them?}
+How do I know I've reached my objectives?\\
+\note{Is there way to verify they have been reached?}
 
 \hspace*{-1cm}
 \rule{\rulelength}{0.4pt}
@@ -255,12 +255,12 @@ \chapter{}
 
 Preparation:\hspace{1cm} hours
 
-What are the lesson aims/objectives? Why am I teaching this?\\
-\note{Verbs on page \pageref{bloom} may help you formulate your objectives.}
+What are the lesson objectives? Why am I teaching this?\\
+\note{The verbs on page \pageref{bloom} may help you formulate your objectives.}
 \vspace*{1cm}
 
-How do I know I've reached my aims/objectives?\\
-\note{Is there a test/metric to show if you've reached them?}
+How do I know I've reached my objectives?\\
+\note{Is there a test/metric to show they have been reached?}
 
 \hspace*{-1cm}
 \rule{\rulelength}{0.4pt}
@@ -302,10 +302,10 @@ \chapter{}
 
 Preparation:\hspace{1cm} hours
 
-What are the lesson aims/objectives? Why am I teaching this?
+What are the lesson objectives? Why am I teaching this?
 \vspace*{1cm}
 
-How do I know I've reached my aims/objectives?
+How do I know I've reached my objectives?
 
 \hspace*{-1cm}
 \rule{\rulelength}{0.4pt}
@@ -331,10 +331,10 @@ \chapter{}
 
 Preparation:\hspace{1cm} hours
 
-What are the lesson aims/objectives? Why am I teaching this?
+What are the lesson objectives? Why am I teaching this?
 \vspace*{1cm}
 
-How do I know I've reached my aims/objectives?
+How do I know I've reached my objectives?
 
 \hspace*{-1cm}
 \rule{\rulelength}{0.4pt}
@@ -364,10 +364,10 @@ \chapter{}
 
 Preparation:\hspace{1cm} hours
 
-What are the lesson aims/objectives? Why am I teaching this?
+What are the lesson objectives? Why am I teaching this?
 \vspace*{1cm}
 
-How do I know I've reached my aims/objectives?
+How do I know I've reached my objectives?
 
 \hspace*{-1cm}
 \rule{\rulelength}{0.4pt}
@@ -397,10 +397,10 @@ \chapter{}
 
 Preparation:\hspace{1cm} hours
 
-What are the lesson aims/objectives? Why am I teaching this?
+What are the lesson objectives? Why am I teaching this?
 \vspace*{1cm}
 
-How do I know I've reached my aims/objectives?
+How do I know I've reached my objectives?
 
 \hspace*{-1cm}
 \rule{\rulelength}{0.4pt}
@@ -412,7 +412,7 @@ \chapter{}
 \goodbadpoints
 
 What should be changed in the next semester?\\
-\note{What did not work for me/for students?}\\
+\note{What worked for me/for students?}\\
 What should stay the same next semester?
 
 \newpage